El aprendizaje de la fonética y la fonología en la formación del profesorado de inglés. Creencias de los estudiantes sobre el aprendizaje de la pronunciación del inglés: un estudio interpretativo en la Facultad de Humanidades, UNMdP

Las creencias son concepciones, ideas y opiniones que los alumnos sostienen sobre el aprendizaje y la enseñanza de un idioma extranjero (Barcelos, Kalajas & Aro 2017). Ellos las consideran verdaderas, las creencias guían las experiencias y el proceder de los alumnos (Mercer 2011), por lo cual deberían ocupar un rol central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ellis (2008) destaca la necesidad que los docentes se familiaricen con las creencias de sus alumnos, que tomen conciencia de las mismas y las evalúen, debido a que las mismas ejercen influencia sobre las acciones de los estudiantes. Las investigaciones sobre las creencias en torno al aprendizaje de la pronunciación en alumnos del profesorado de inglés son escasas, en particular cuando se trata de estudios que analizan datos narrativos aplicando el análisis interpretativo. El objetivo de este trabajo es identificar, analizar e interpretar las creencias sobre el aprendizaje de la pronunciación en alumnos de la asignatura “Fonética y Fonología Inglesa I” del profesorado universitario de inglés (UNMdP). Se recolectaron datos mediante diarios de clase y entrevistas semi-estructuradas. Un tercer instrumento en forma de encuesta aportó información sobre el recorrido particular de los alumnos en torno al aprendizaje del ILE (inglés como lengua extranjera.) Dichos relatos se analizaron utilizando un enfoque interpretativo o narrativo propiamente dicho. Mediante el informe narrativo, el investigador da sentido a los datos recolectados, buscando elementos singulares y aportando una explicación de por qué tuvo lugar un hecho particular (Bolivar 2002). Las creencias resultantes plasmadas en los informes narrativos se configuraron de la siguiente manera: se agruparon aquellos participantes en cuyos relatos predominaban las creencias facilitadoras del aprendizaje por un lado, y por otro aquellos participantes en cuyas historias primaban las creencias obstaculizadoras del mismo. A partir de la interpretación de los datos, se extrajeron categorías centrales relacionadas tanto con los saberes teóricos como con los conocimientos prácticos que atraviesan la asignatura. Una tercera categoría referida a la relación entre la teoría y la práctica se extrajo a partir de los relatos de los participantes vinculados con las creencias facilitadoras. La información recogida mediante la interpretación de relatos sobre el aprendizaje de los alumnos narrados por sus protagonistas se revela como una modalidad de análisis de datos muy conveniente ya que permite al docente recabar información tal como los modos en los cuales el alumno se aproxima al objeto de estudio, sus expectativas e incertidumbres y los desafíos encontrados entre otros.