Las intervenciones docentes en el juego dramático. Sentidos construidos por maestras de Educación Inicial de Jardines públicos de la ciudad de Bariloche

Presentamos el informe final de la investigación realizada en el marco de la tesis de Maestría en Práctica Docente de la Universidad Nacional de Rosario. Nos propusimos indagar acerca de las prácticas de las docentes de educación inicial en relación con sus modos de actuar en el juego dramático, poniendo la lupa sobre esas microprácticas que suceden durante el desarrollo de juegos en los que se despliegan escenas ficcionales, se asumen roles e inventan guiones. Los objetivos generales que nos guiaron fueron: analizar las intervenciones que las docentes de Educación Inicial realizan en relación con el juego dramático y comprender los sentidos que las docentes otorgan a sus prácticas de enseñanza en el juego dramático. La metodología empleada toma características de estudio de casos colectivo (Bolívar, 2001) según el cual se selecciona un conjunto de individuos que a través de sus narrativas, aportan a la comprensión de una situación. Además, se realizaron sesiones de retroalimentación (Sirvent, 2012) con docentes que participaron en las primeras entrevistas y con invitación a otras docentes interesadas en la temática. Como resultados podemos presentar en primer lugar la emergencia de una categoría que fue surgiendo con fuerza durante el proceso de lectura e interpretación de las entrevistas y que resalta el sentido más político de la acción docente en relación con el juego. La tensión fundante entre el juego y la enseñanza va dando lugar a un posicionamiento cada vez más claro en favor de la educación infantil como espacio de transmisión de la cultura. En ese posicionamiento, se hace visible la responsabilidad y el compromiso que asumen las docentes en la consideración del juego como un territorio de las infancias que admite el diálogo con la enseñanza y potencia la vinculación con los conocimientos.