APORTES DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO PARA PENSAR LA INCLUSIÓN ESCOLAR: UNA REVISIÓN TEÓRICA

Abstract

Esta investigación es relevante tanto desde lo teórico como desde lo disciplinar y social, al estudiar la interacción entre pares en contextos de inclusión escolar desde una perspectiva socioconstructivista. Los postulados de Piaget, Vygotsky y desarrollos neovygotskianos (Castellaro y Peralta, 2020; Doise y Mugny, 1991) destacan la centralidad de la interacción social y la colaboración en la construcción del conocimiento, permitiendo abordar el aprendizaje como un proceso situado, relacional y mediado por contextos culturales e históricos. Disciplinarmente, el estudio aporta al campo de la psicología educativa y la pedagogía inclusiva, al analizar cómo estrategias de trabajo colaborativo y aprendizaje entre pares potencian el desarrollo cognitivo, social y emocional de estudiantes con trayectorias diversas o necesidades educativas especiales (Muñoz-Martínez et al., 2020; Santander-Espinoza et al., 2023). Las categorías de análisis, como interdependencia positiva, tutoría entre iguales, colaboración grupal, roles definidos y mediación docente, permiten estructurar la investigación de manera clara y consistente. Socialmente, la investigación contribuye a avanzar hacia prácticas educativas inclusivas, equitativas y democráticas, donde la escuela se transforma para garantizar la participación plena de todos los estudiantes, superando modelos de integración centrados en la adaptación individual (UNESCO, 2008; Echeita y Duk, 2008). La evidencia muestra que el aprendizaje colaborativo promueve vínculos sociales, respeto por la diversidad y desarrollo de valores democráticos en el aula (Pallarés Pascual y Traver Martí, 2021; Bernaschina, 2025; De Boer et al., 2012). A continuación se da cuenta del estado de la cuestión que justifica la relevancia teórica, disciplinar y social de la temática de estudio