La ansiedad matemática en carreras humanisticas de la Universidad. Estrategias de enseñanza de los docentes.

La ansiedad matemática entendida como la manifestación de sentimientos de temor, terror, pánico, nerviosismo, parálisis, tensión, bloqueo mental, rechazo, entre otros similares, puede estar presente en una persona al tener algún tipo de interacción con las matemáticas tanto en situaciones académicas, profesionales como cotidianas y, en ocasiones puede estar acompañada de síntomas físicos, que provocan incomodidad o malestar en el individuo. La presente investigación tiene como objetivo explicar la ansiedad matemática en los estudiantes de las carreras humanistas de la Universidad Internacional del Ecuador y determinar las estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de las matemáticas. Con esta finalidad, se ha utilizado un diseño metodológico mixto, a través de un estudio cuantitativo aplicando un cuestionario con escala tipo Likert a los estudiantes, un estudio cualitativo efectuando una entrevista semiestructurada a los docentes y la revisión de literatura relacionada con la ansiedad matemática y la enseñanza de las matemáticas. Los resultados más relevantes indican que el 54% de los alumnos de las carreras humanistas en estudio presentan ansiedad matemática media y alta. El 50,6% de los alumnos les otorgan poca o nada de utilidad a las matemáticas y el 56,2% señalan que una de las razones por la que eligieron la carrera fue para evitar el contacto con las matemáticas. El 67,5% de los alumnos tienen una percepción negativa de la enseñanza de las matemáticas y el 53,9% indica que las estrategias de enseñanza de los docentes de matemáticas no son idóneas para aprenderla. Pese a que los docentes manifiestan que sus estrategias de enseñanza y su acercamiento con los alumnos, permiten reducir la ansiedad matemática, la percepción de los estudiantes contradice ese criterio, lo que lleva a pensar que no existe una autocrítica sobre la enseñanza de las matemáticas y los docentes no buscan retroalimentación de los propios estudiantes para mejorar sus estrategias de enseñanza. Los profesores no enfocan y ahondan sus esfuerzos para reducir la ansiedad matemática, ni desarrollar competencias genéricas en los estudiantes a través de las matemáticas y como consecuencia no logran el aprendizaje significativo e integral de los alumnos. Finalmente, se concluye que tanto la institución de educación superior como los docentes de matemáticas deben orientar sus esfuerzos en una formación continua de los profesores que implique la actualización y adquisición de conocimientos matemáticos, pedagógicos y didácticos que permitan la contextualización de los contenidos, la vigilancia continua de los alumnos y la aplicación de estrategias que propicien reducir la ansiedad matemática, desarrollar competencias genéricas y lograr el aprendizaje significativo y el bienestar integral de los estudiantes.