Inclusión Educativa Plena y Accesibilidad Universal para el Aprendizaje en el ámbito Universitario
| dc.contributor.advisor | Cieri, Marcela | |
| dc.creator | Valencia Altamirano, Andrea Cristina | |
| dc.date.accessioned | 2025-05-26T14:20:28Z | |
| dc.date.available | 2025-05-26T14:20:28Z | |
| dc.date.issued | 2025-04-24 | |
| dc.description.abstract | La inclusión educativa plena y la accesibilidad universal al aprendizaje en el ámbito universitario son temas de gran relevancia que requieren ser investigados en profundidad. A pesar de los avances legislativos y los esfuerzos, aún persisten desafíos significativos en la implementación efectiva de estrategias inclusivas que garantizan el derecho a la educación superior para estudiantes con diversidad funcional. Este estudio se centra en analizar las estrategias utilizadas por las universidades públicas y privadas de la provincia de Imbabura, Ecuador, para promover la inclusión plena y la accesibilidad universal al aprendizaje, identificando las dificultades y barreras que enfrentan los estudiantes con diversidad funcional y proporcionando recomendaciones. para mejorar la situación actual. El objetivo principal de esta investigación es analizar las estrategias utilizadas por las universidades públicas y privadas de la provincia de Imbabura para garantizar el desarrollo de la inclusión plena y la accesibilidad universal al aprendizaje en la educación superior a estudiantes con diversidad funcional. Asimismo, se busca identificar las dificultades y barreras que enfrentan estos estudiantes en su acceso a la educación superior, determinar las perspectivas de los docentes sobre las prácticas de inclusión y accesibilidad implementadas, e interpretar las perspectivas de los estudiantes con diversidad funcional sobre su experiencia educativa. en el entorno universitario. La metodología de esta investigación adoptó un enfoque cualitativo, utilizando el método fenomenológico hermenéutico y la teoría fundamentada. Se realizó un muestreo intencional, seleccionando participantes que cumplieran con criterios específicos, como estar matriculados en instituciones de educación superior y tener un diagnóstico de diversidad funcional (nivel visual o intelectual). Se llevaron a cabo entrevistas en profundidad con docentes que impartieron cátedra a estudiantes con diversidad funcional y con los propios estudiantes. Además, se emplearon técnicas como la observación participante y el análisis documental para recopilar datos relevantes. Los datos obtenidos fueron analizados utilizando el software MAXQDA Analytics, aplicando procesos de codificación abierta, axial y selectiva para identificar categorías y temas emergentes. El análisis de los datos recopilados reveló diversas categorías y códigos que describen las experiencias y percepciones de docentes y estudiantes sobre la inclusión y accesibilidad en la educación superior. Entre los códigos identificados se encuentran: "No aceptación a la inclusión", "Ley de educación superior", "Rol del docente en la inclusión educativa", "Sentimientos de frustración", "Importancia de la inclusión educativa y accesibilidad", "Proceso de aprendizaje", "Tecnologías de apoyo", "Enseñanza virtual", "Uso de la tecnología de la información y comunicación (TIC)", "Empatía y comprensión", y "Reconocimiento de limitaciones". Los resultados mostraron que, si bien existen avances en la inclusión educativa y accesibilidad universal en las universidades de Imbabura, aún persisten desafíos y barreras que requieren atención. Se evidencia la necesidad de fortalecer las estrategias de inclusión y accesibilidad, así como la formación docente en atención a la diversidad. Se identifican barreras actitudinales y de recursos que limitan la participación plena. A modo de conclusión para alcanzar una educación superior verdaderamente inclusiva en Ecuador, es imperativo emprender una revisión exhaustiva y sistemática de las múltiples barreras que obstaculizan la plena integración de estudiantes con diversidad funcional que implica no solo la eliminación de barreras físicas en la infraestructura, sino también una profunda transformación en los servicios de apoyo, la disponibilidad y adaptabilidad de los recursos pedagógicos, y un cambio significativo en las percepciones y actitudes que perpetúan la discriminación. Se evidencia la falta de un ambiente académico que valore la diversidad y promueva la igualdad, garantizando así que todos los estudiantes, sin excepción, puedan ejercer su derecho a una educación de calidad que les permita desplegar su máximo potencial y contribuir efectivamente a la sociedad ya que no existe una política institucional fuerte y transversal que favorezca plenamente la inclusión en las universidades. | |
| dc.description.fil | Fil: Valencia Altamirano, Andrea Cristina. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes; Argentina. | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/2133/29565 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.rights | openAccess | |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | |
| dc.subject | diversidad funcional | |
| dc.subject | inclusión plena | |
| dc.subject | accesibiliad académica | |
| dc.subject | educación superior | |
| dc.title | Inclusión Educativa Plena y Accesibilidad Universal para el Aprendizaje en el ámbito Universitario | |
| dc.type | tesis | |
| dc.type.other | tesis de doctorado | |
| dc.type.version | acceptedVersion | |
| lom.educational.context | secundario | |
| lom.educational.context | grado | |
| lom.educational.context | posgrado | |
| lom.educational.context | ongs | |
| lom.educational.difficulty | sencillo | |
| lom.educational.interactivity | mixta | |
| lom.educational.typicalAgeRange | jovenes | |
| lom.educational.typicalAgeRange | adultos |