Las categorías " tipos de discursos" y "secuencias textuales"en el género del texto debate
| dc.contributor.advisor | Desinano, Norma | |
| dc.creator | Navarro, Paula | |
| dc.date.accessioned | 2024-03-07T11:39:58Z | |
| dc.date.available | 2024-03-07T11:39:58Z | |
| dc.date.issued | 2018-04-13 | |
| dc.description.abstract | En el contexto de de la enseñanza de comprensión y producción oral, que fue institucionalizada en Argentina a partir de la Reforma educativa de 1993 y ratificada en 2006 con la Ley de Educación Nacional, se prescribe la enseñanza de géneros textuales orales formales como el debate. El objetivo de esta tesina es caracterizar la infraestructura general de este género a partir de relevar la distribución de los tipos de discursos y de las secuencias textuales en un corpus de debates auténticos conformado por las intervenciones de los participantes del programa televisivo “El Debate en la Televisión Pública” y por textualizaciones orales de estudiantes de tercer año de la escuela secundaria “Superior de Comercio Libertador General San Martín” de Rosario. Nuestro estudio demuestra que la infraestructura general de este género oral institucionalizado combina los tipos de discursos del orden del exponer (teórico, interactivo y mixto) con las secuencias textuales dialogal y argumentativa según las restricciones que detentan los roles sociales y finalidades de los participantes que co-gestionan la producción del debate (moderador y argumentadores). En particular, los participantes que argumentan configuran sus intervenciones principalmente en el tipo de discurso mixto interactivo-teórico y en el prototipo secuencial argumentativo. De esta manera, despliegan un razonamiento lógico-argumentativo, en combinación con uno interactivo-dialogal, en el marco de una gestión ordenada de turnos de habla y de restricciones en el tiempo de exposición regulado por un moderador. Como consecuencia, en los debates estudiados la producción oral poligestionada no presupone un texto con forma de diálogo canónico sino que se conforma un diálogo artificial que distingue al género debate de otros géneros orales como la conversación y la entrevista debido a que, por su configuración discursiva y textual, permite desarrollar los procesos mentales y verbales del razonamiento lógico propio de los discursos teóricos. | |
| dc.description.affiliation | Fil; Lanza, Joaquín. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes. Escuela de Letras; Argentina. | |
| dc.description.fil | Navarro, Paula. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes. Escuela de Letras | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/2133/26767 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.rights | openAccess | |
| dc.rights.holder | Navarro,Paula | |
| dc.rights.holder | Universidad Nacional de Rosario | |
| dc.rights.holder | Facultad de Humanidades y Artes | |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ | |
| dc.subject | Enseñanza de la lengua | |
| dc.subject | Tipos de discursos | |
| dc.subject | Secuencias textuales | |
| dc.subject | Diálogo artificial | |
| dc.subject | Razonmiento lógico | |
| dc.subject | Razonamiento argumentativo | |
| dc.title | Las categorías " tipos de discursos" y "secuencias textuales"en el género del texto debate | |
| dc.type | tesis | |
| dc.type.collection | tesina | |
| dc.type.other | tesis de grado | |
| dc.type.version | acceptedVersion | |
| lom.educational.context | grado | |
| lom.educational.difficulty | mediana dificultad | |
| lom.educational.interactivity | expositiva | |
| lom.educational.typicalAgeRange | adultos |