O uso do portfólio na formação docente em Português Língua Estrangeira (PLE)

O processo de formação docente em línguas estrangeiras é uma atividade social que pertence a um âmbito que envolve determinados atores sociais, têm suas finalidades específicas e materializa-se na ação de linguagem através de diferentes gêneros de texto. De acordo com o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), toda atividade social enquadra-se em um âmbito específico da atividade humana e toda ação de linguagem materializa-se em textos empíricos que, por sua vez, se inscrevem em gêneros que os usuários adotam e adaptam do hipertexto (Bronckart, 1997, 2008). Nessa comunicação apresentaremos uma experiência que vem sendo desenvolvida na cadeira Metodologia de Ensino da Língua Estrangeira da Licenciatura Plena em PLE, correspondente ao terceiro ano do curso na Universidade Nacional de Rosário. Dentro da atividade social de formação docente espera-se que o aluno que transitará a prática docente no quarto e último ano de formação domine determinados gêneros de texto (planejamento de unidade didática, plano de aula, sequência didática, relatório de observação e relatório de estágio), cada um dos quais se apresenta como um texto singular com suas propriedades particulares derivadas do contexto sócio-histórico-psicológico de circulação em que surge. O trabalho com Portfólio, entendido como um instrumento de auto avaliação no qual o aluno em formação recolhe uma seleção de materiais por ele elaborados e (re)elaborados a partir da reflexão sobre a própria prática (Atienza, 2005), permite o trabalho sequencial com o fim de que o futuro docente domine os gêneros anteriormente mencionados do âmbito educativo, que serão necessários em sua prática profissional. A partir da observação das amostras parciais dos portfólios e da reflexão de final de curso que os estudantes da disciplina apresentaram durante o ano 2016, compartilharemos algumas análises preliminares da implementação do mencionado instrumento de avaliação com o fim de elaborar, por um lado, modelos didáticos que facilitem a apreensão dos gêneros envolvidos na atividade de formação e da prática docente e, por outro lado, de fomentar a reflexão sobre a própria prática pedagógica como sendo parte fundamental do processo de formação do professor de PLE.