Reacciones y oposiciones en escuelas secundarias del área metropolitana de Bueno Aires
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Facultad de Humanidades y Artes. Escuela de Ciencias de la Educación
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En este artículo se caracterizan las reacciones y oposiciones de estudiantes en escuelas secundarias en contextos de pobreza urbana del área de la región metropolitana de Buenos Aires, en un marco en el que los actuales sistemas de regulación y las formas de sancionar las conductas en las instituciones se flexibilizan. Ello se realiza, fundamentalmente, en términos de la sanción y control del tiempo, del espacio, de la tarea, de la actividad escolar y más, específicamente, respecto de las formas de relación con los adultos. Partimos del supuesto que las situaciones cotidianas y los modos de vida de los estudiantes en contextos de pobreza urbana se tensionan con las dinámicas escolares porque, de hecho, esas reacciones y oposiciones implican “un devenir que abre un proceso de creación, de transformación de la situación”. (Lazzarato, 2006: 50).
In this article characterized the reactions and oppositions of secondary school students in the context of urban poverty in the metropolitan area of Buenos Aires, in a frame in which the current regulatory systems and ways to punish conduct in the institutions are relaxed. This is mainly done in terms of the sanction and control of time, space, school activity and more specifically on ways of relationships with adults. We assume that everyday situations and lifestyles of students in the context of urban poverty are stressed with school dynamics because, in fact, these reactions and oppositions involving “a future that opens a creative process of transformation situation” (Lazarrato, 2006: 50).
In this article characterized the reactions and oppositions of secondary school students in the context of urban poverty in the metropolitan area of Buenos Aires, in a frame in which the current regulatory systems and ways to punish conduct in the institutions are relaxed. This is mainly done in terms of the sanction and control of time, space, school activity and more specifically on ways of relationships with adults. We assume that everyday situations and lifestyles of students in the context of urban poverty are stressed with school dynamics because, in fact, these reactions and oppositions involving “a future that opens a creative process of transformation situation” (Lazarrato, 2006: 50).
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