Las prácticas docentes en los inicios de la docencia en el Nivel Superior. El caso de los docentes principiantes graduados del Profesorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Luján

Esta tesis comunica una investigación que se propuso a través de un estudio de caso comprender los procesos de construcción de las prácticas docentes en el Nivel Superior de profesoras1 principiantes graduadas del Profesorado de Ciencias de Educación (PCE) de la Universidad Nacional de Luján (UNLu). Asumimos desde el inicio de este proceso que la práctica docente es una práctica social, una construcción social y política, condicionada por múltiples factores que al articularlos en un momento histórico y un contexto determinado producen efectos y acciones singulares (Sanjurjo, 2014). En ese sentido, para comprender las prácticas docentes en su complejidad entendimos necesario considerar, desde la perspectiva de las profesoras principiantes, los determinantes sociales que condicionan sus acciones (Steiman, 2018), las instancias del trayecto formativo en la construcción de las prácticas docentes, entre otras cuestiones. En nuestra investigación describimos, identificamos y analizamos las singularidades de las prácticas profesionales de cuatro profesoras en los inicios en la docencia en el Nivel Superior, reconociendo esta etapa como parte de un trayecto de formación profesional continuo (Ferry, 2007; Sanjurjo, 2023). La investigación se llevó a cabo desde una lógica cualitativa y un enfoque interpretativo buscando comprender cómo es el proceso de construcción de las prácticas docentes en el Nivel Superior de los docentes principiantes graduados del PCE de la UNLu. También resulta multimetódica, ya que el relevamiento de material empírico se dio a partir de variedad de instrumentos de recolección de datos -encuestas para seleccionar los casos, entrevistas en profundidad, grupos focales y narrativas-, procedimientos e instrumentos que nos permitieron abordar prácticas y procesos con análisis y explicaciones flexibles y sensibles al contexto social en que los datos fueron producidos. Un rasgo de la investigación cualitativa que se sostuvo en este proceso fue la reflexividad en la investigación (Flick, en Vasilachis, 2006). En todo el proceso, desde las comunicaciones iniciales hasta las conversaciones grupales se reconocieron las subjetividades de los sujetos implicados, de quien investiga y de las profesoras participantes. Además, desde una lógica de investigación cualitativa decidimos centrarnos en un estudio de casos (Stake, 1998). En nuestro estudio el caso es colectivo pues está conformado por cuatro profesoras principiantes. En el proceso de investigación construimos conclusiones provisorias que dan cuenta de los procesos de interpretación. Entre las ideas construidas destacamos que las profesoras 1 Se utilizará el femenino para referirnos a las profesoras por ser en nuestro caso todas mujeres. distinguen que los primeros años como profesoras se inscriben en un desarrollo profesional continuo (Davini, 2015) porque van resolviendo situaciones de la práctica en un continuum: introducen la idea de “extranjería”, de “sentirse forastero”, de “desconocimiento”. Reconocen que los primeros años de desarrollo profesional aportan al conocimiento de diferentes aspectos del trabajo docente en las instituciones, en este caso del Nivel Superior. En los inicios prima la preocupación por lo teórico, por el contenido a enseñar, para luego hacer foco en el para qué y cómo (Davini, 2009). En cuanto a los aprendizajes profesionales las profesoras reconocen que construyen conocimiento en una relación dialéctica entre las reflexiones y la interacción con otros, incidiendo en la toma de decisiones en las situaciones singulares de la práctica que se les presentan en los inicios en la docencia. Sostienen prácticas reflexivas (Steiman, 2018) en distintos momentos de su quehacer, oscilando entre lo retrospectivo y lo prospectivo (Perrenoud, 2010) y esas acciones constituyen un aporte a la construcción de conocimiento profesional. Hay que mencionar, además, que el trabajo colaborativo entre pares configura otra dimensión distintiva en la construcción de las prácticas docentes de las profesoras. Reconocen aprendizajes en la socialización profesional tanto en las instancias de trabajo colaborativo con pares en los ISFD como en los equipos docentes en la universidad. Así, comprenden la construcción de la práctica docente en el marco de una formación colaborativa, al estudiar/planificar/reflexionar con colegas en un proceso de aprendizaje continuo.