El dispositivo de tareas diferentes para docentes. Un estudio interpretativo a partir de relatos biográficos de docentes de nivel primario en la ciudad de Rosario.

Abstract

Esta tesis doctoral analiza el dispositivo de tareas diferentes, centrado en docentes con licencias médicas psiquiátricas. A través de un enfoque hermenéutico-crítico y psicoanalítico, basado en relatos biográficos, se examina cómo este dispositivo, lejos de integrar, perpetúa la exclusión y el malestar docente, contradiciendo la Ley Nacional de Salud Mental (Nº 26.657). Las narrativas revelan un sistema burocrático que estigmatiza a las docentes, relegándolas a tareas marginales, lo que intensifica su desamparo y desubjetivación. Utilizando conceptos de Foucault, Agamben, Derrida, Dejours, Suaya y Lacan, se deconstruye el dispositivo como una red de poder que normaliza el sufrimiento, perdiendo de vista la subjetividad. Los resultados muestran un entorno laboral desorganizado, con relaciones tensas entre docentes, directivos y colegas, marcadas por la estigmatización, aunque también por prácticas solidarias emergentes, como los talleres gremiales. Se proponen transformaciones hacia un modelo comunitario que fomente la inclusión, el diálogo y el cuidado colectivo, reimaginando el dispositivo como una heterotopía de resistencia. Este trabajo, basado en una investigación formal sustentada en datos y en un riguroso análisis metodológico, busca contribuir al diseño de políticas educativas inclusivas que prioricen el bienestar laboral docente.This doctoral dissertation analyzes the "different tasks" mechanism, focusing on teachers with psychiatric medical leave. Through a hermeneutic-critical and psychoanalytic approach grounded in biographical narratives, it examines how this mechanism, far from promoting integration, perpetuates teacher exclusion and distress, contradicting Argentina’s National Mental Health Law (No. 26.657). The narratives reveal a bureaucratic system that stigmatizes teachers, relegating them to marginal tasks, thereby intensifying their sense of abandonment and desubjectivation. Drawing on concepts from Foucault, Agamben, Derrida, Dejours, Suaya, and Lacan, the mechanism is deconstructed as a power network that normalizes suffering while overlooking subjectivity. The findings highlight a disorganized work environment with strained relationships among teachers, administrators, and colleagues, marked by stigmatization but also by emerging solidarities, such as union-led workshops. The study proposes transformations toward a community-based model that fosters inclusion, dialogue, and collective care, reimagining the mechanism as a heterotopia of resistance. Based on rigorous methodological analysis and empirical data, this work aims to contribute to the design of inclusive educational policies that prioritize teachers’ occupational well-being.