FPSICO - Investigación - Tesis de Maestría
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Ítem Acceso Abierto La posición del analista en la transferencia en la práctica psicoanalítica con niños autistas. Relectura de casos presentados en la obra de Rosine Lefort.(2024-06-04) García Valls, Fernando Rodolfo; Bourband, LuisinaLa Tesis versa sobre la posición del analista en la transferencia en la práctica psicoanalítica con niños autistas. Abordando conceptualmente la transferencia desde los desarrollos de Jacques Lacan, se la va plantear como una estructura, y a partir de aquí se intentará despejar la función del diagnóstico en psicoanálisis, la lógica de las intervenciones y la dirección de la cura. La hipótesis que organiza el recorrido que se propone consiste en que el lazo con el analista conmueve la pureza nosográfica del autismo. Por esta razón, se aborda la obra de Rosine Lefort, como una analista que da cuenta de ello. La lectura de los cuatro análisis sostenidos y desarrollados por Rosine Lefort: Roberto, Nadia, Marie-Françoise y Maryse; permiten despejar la estructura de la transferencia en la práctica psicoanalítica con niños autistas como una estructura invertida. De esta manera, el analista se posiciona como analizante, interviniendo desde esta posición.Ítem Acceso Abierto Hábitos de estudio en relación a asertividad y depresión en alumnos de 2º año Polimodal de la ciudad de Rosario que asisten a colegios de nivel socioeconómico medio(UNR Editora, Editorial de la Universidad Nacional de Rosario, 2014) Bragagnolo, Graciela; Granero, MirtaEste es un estudio no experimental, transversal, descriptivo, comparativo y correlacional. Se encuestaron 396 adolescentes de clase media que cursaban 2º año Polimodal en 8 colegios de Rosario. El objetivo fue describir hábitos de estudio y sus relaciones con habilidades sociales, depresión y actividades extraescolares. Se plantearon 2 hipótesis: 1) La asertividad correlaciona positivamente con destrezas cognitivo-conductuales relacionadas al estudio y 2) La depresión correlaciona negativamente con destrezas cognitivo-conductuales relacionadas al estudio. Se utilizaron los siguientes instrumentos: Escala de Hábitos de Estudio, Autoinforme de Conductas Asertivas, Inventario de Depresión. Se obtuvieron los siguientes resultados: el 85% de los alumnos no tenía horarios fijos para estudiar, el 78% no realizaba lectura exploratoria previa a la lectura comprensiva, 2/3 nunca o sólo a veces utilizaba la repetición para fijar los temas, el 86% nunca, o solo a veces, podía preguntar a alguien cuando lo necesitaba y el 60% no podía poner límites a visitas de amigos. El estilo cognitivo del grupo encuestado resultó ser Pasivo alto-Agresivo Alto, siendo más agresivos aquellos cuyas madres eran solamente amas de casa y más asertivos a mayor nivel socioeconómico. El 44% de los encuestados tuvo puntajes de depresión de riesgo. Las mujeres puntuaban más depresivas que los varones. Los más pobres y aquellos con padres con estudios incompletos resultaron ser los más depresivos. El 57% había leído entre 5 libros y ninguno. Las mujeres estudiaban más, pero los varones leían más libros y usaban más la computadora. Se corroboró la hipótesis de mejores hábitos de estudio a menor depresión y se disconfirmó la hipótesis de mejores hábitos de estudio a mayor asertividad. Muy buenos Hábitos de Estudios se asociaron a mejores niveles socioeconómicos, ausencia de depresión, mirar menos televisión, leer más libros, mayor cantidad y calidad de actividades extraescolares, estilo atribucional optimista, esperanzado, de control interno y percepción de autoeficacia. Por el contrario, muy inadecuados Hábitos de Estudio se asociaron a niveles socioeconómicos más bajos, a mayor depresión, a mirar más televisión, leer menos libros, menor cantidad y calidad de actividades gratificantes, estilo atribucional pesimista, desesperanzado, de locus de control interno y de baja percepción de autoeficacia.