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Los ciudadanos de la República. El derecho al voto en las primeras leyes electorales nacionales…
(B&LSra Ediciones, 2023) LUCHESI, SUSANA ELSA; 0009-0005-6373-4364
La historia del derecho al voto en Argentina atravesó un camino complejo desde la sanción de la Constitución Nacional en 1853 hasta la famosa reforma electoral de 1912. Contrario a lo que comúnmente se cree, el sufragio universal masculino no nació con la Ley Sáenz Peña de 1912, sino que estaba implícitamente establecido en la Constitución de 1853, aunque su regulación quedó a cargo de la legislación ordinaria.
A lo largo de este período, diversas leyes electorales fueron moldeando el sistema, comenzando con las leyes N° 140 y 207 durante la Confederación Argentina, y continuando con las N° 75, 623, 893, 4161, 8129, 8130 y finalmente la N° 8871 (Ley Sáenz Peña) tras la unificación nacional. Todas estas normas, con sus avances y retrocesos, compartían un patrón básico que incluía un amplio derecho de sufragio para los hombres.
Las restricciones al voto se organizaban en torno a tres ejes principales. El primero era la autonomía del votante, que llevó a excluir a menores (cuya edad mínima fue variando de 21 a 17 años y finalmente 18), a quienes dependían de estructuras jerárquicas como los eclesiásticos regulares y ciertos rangos militares, así como a personas con determinadas discapacidades que les impedían ejercer el voto de manera autónoma. El segundo eje concernía a la pertenencia comunitaria, exigiendo la nacionalidad argentina, ya fuera por nacimiento o naturalización. El tercero refería a la condición moral, excluyendo a condenados por ciertos delitos y faltas morales.
En cuanto a las garantías para ejercer el voto, el sistema evolucionó desde la inscripción en Juntas Calificadoras hasta un empadronamiento más organizado bajo control judicial. Pero quizás el cambio más significativo se dio en la forma de emisión del sufragio. Desde los inicios y hasta 1912, el voto siempre fue público, ya fuera verbal (voto cantado) o escrito pero leído en voz alta. Este sistema generó intensos debates entre quienes defendían el voto público como expresión de responsabilidad republicana y quienes abogaban por el voto secreto como garantía de libertad.
La Ley Sáenz Peña de 1912 marcó un punto de inflexión, no tanto por ampliar el derecho al voto (que ya era bastante inclusivo), sino por transformar radicalmente las condiciones para su ejercicio efectivo: instauró el voto secreto mediante el cuarto oscuro y estableció su obligatoriedad. Esta reforma respondía tanto a necesidades internas de oxigenar el sistema político como a tendencias internacionales que exigían una visión más progresista de la democracia.
Durante décadas, la narrativa histórica presentó la evolución electoral argentina como un camino lineal de progreso que culminaba en el sistema "perfecto" de 1912, viendo las elecciones del siglo XIX como etapas imperfectas o preliminares. Esta visión simplificada ha impedido comprender la complejidad de los sistemas electorales decimonónicos y los múltiples sentidos que podía asumir la representación política en diferentes contextos históricos. Cada reforma electoral reflejaba, en realidad, una concepción particular sobre la persona, la comunidad política, la autoridad legítima y las formas de expresión popular en su época.
EDUCAR ES VALORAR: EDUCACIÓN EN VALORES EN EL NIVEL INICIAL
(NO DISPONIBLE, 2022-12) LUCHESI, SUSANA ELSA; BURELLI , Bibiana; Coelho , María; 0009-0005-6373-4364
Educar es Valorar: Educación en Valores en el Nivel Inicial
La investigación realizada por Alejandra Ramos y Susana Luchesi aborda uno de los desafíos más relevantes de la educación contemporánea: la formación en valores durante la primera infancia. En un contexto donde las familias han perdido fuerza como marcos de referencia en la transmisión de valores, la escuela emerge como un espacio transformador capaz de ofrecer modelos de identificación y experiencias significativas.
El estudio se llevó a cabo en el Nivel Inicial de una escuela privada en San Nicolás, Argentina, con el propósito de identificar qué prácticas docentes favorecen la educación en valores según la misión institucional del centro educativo.
Teóricamente, la investigación se sustenta en una concepción antropológica que entiende al ser humano como perfectible e inacabado, capaz de desarrollarse mediante la adquisición de hábitos buenos. Los autores retoman la distinción esencial entre valor, hábito y virtud, señalando que los valores no son practicables en sí mismos, mientras que las virtudes sí lo son. En la educación infantil de 3 a 6 años, se enfatiza que no corresponde hablar propiamente de valores, sino de hábitos buenos que posteriormente se transformarán en valores con el desarrollo de la razón. En esta etapa, el aprendizaje ocurre fundamentalmente por imitación y repetición, lo que subraya la importancia del ejemplo de docentes y padres.
Metodológicamente, se adoptó un enfoque triangulado que combinó técnicas cualitativas y cuantitativas. Se realizaron grupos de discusión con docentes, entrevistas a directivos, observaciones en salas de 2, 3 y 4 años, y encuestas a familias del Nivel Inicial.
Los resultados revelaron que las prácticas docentes carecen de planificación sistemática para la promoción de valores, actuando los profesores más por intuición que por diseño pedagógico específico. No obstante, se observó que los niños responden positivamente a los estímulos adecuados y desarrollan hábitos como el orden, el respeto y la generosidad. Se destacó el papel fundamental del docente como referente, aunque los maestros expresaron cierta inseguridad para asumirse como "modelos de valor". En cuanto a las familias, mostraron un alto interés en la educación en valores, reconociendo cambios positivos en sus hijos y destacando la solidaridad, el respeto y la autoconfianza como los principales hábitos adquiridos.
A partir de estos hallazgos, los investigadores propusieron un plan de acción estructurado en seis etapas: capacitación docente, elaboración de estrategias didácticas, formación para familias, desarrollo de un proyecto institucional, evaluación de procesos y resultados, y formación de capacitadores. Esta propuesta busca sistematizar la educación en valores en el Nivel Inicial, evolucionando desde la formación intuitiva de hábitos hacia una intencionalidad pedagógica específicamente orientada a valores y virtudes.
La investigación concluye que, si bien las prácticas actuales logran buenos resultados en las conductas y actitudes de los niños, existe un amplio margen para fortalecer la intencionalidad pedagógica en la formación en valores, aprovechando el período sensitivo que atraviesan los estudiantes del Nivel Inicial.
EDUCAR ES VALORAR: EDUCACIÓN EN VALORES EN EL NIVEL INICIAL
(NO DISPONIBLE, 2023-03) LUCHESI, SUSANA ELSA; 0009-0005-6373-4364
La investigación realizada aborda uno de los desafíos más relevantes de la educación contemporánea: la formación en valores durante la primera infancia. En un contexto donde las familias han perdido fuerza como marcos de referencia en la transmisión de valores, la escuela emerge como un espacio transformador capaz de ofrecer modelos de identificación y experiencias significativas.
El estudio se llevó a cabo en el Nivel Inicial de una escuela privada en San Nicolás, Argentina, con el propósito de identificar qué prácticas docentes favorecen la educación en valores según la misión institucional del centro educativo.
Teóricamente, la investigación se sustenta en una concepción antropológica que entiende al ser humano como perfectible e inacabado, capaz de desarrollarse mediante la adquisición de hábitos buenos. Los autores retoman la distinción esencial entre valor, hábito y virtud, señalando que los valores no son practicables en sí mismos, mientras que las virtudes sí lo son. En la educación infantil de 3 a 6 años, se enfatiza que no corresponde hablar propiamente de valores, sino de hábitos buenos que posteriormente se transformarán en valores con el desarrollo de la razón. En esta etapa, el aprendizaje ocurre fundamentalmente por imitación y repetición, lo que subraya la importancia del ejemplo de docentes y padres.
Metodológicamente, se adoptó un enfoque triangulado que combinó técnicas cualitativas y cuantitativas. Se realizaron grupos de discusión con docentes, entrevistas a directivos, observaciones en salas de 2, 3 y 4 años, y encuestas a familias del Nivel Inicial.
Los resultados revelaron que las prácticas docentes carecen de planificación sistemática para la promoción de valores, actuando los profesores más por intuición que por diseño pedagógico específico. No obstante, se observó que los niños responden positivamente a los estímulos adecuados y desarrollan hábitos como el orden, el respeto y la generosidad. Se destacó el papel fundamental del docente como referente, aunque los maestros expresaron cierta inseguridad para asumirse como "modelos de valor". En cuanto a las familias, mostraron un alto interés en la educación en valores, reconociendo cambios positivos en sus hijos y destacando la solidaridad, el respeto y la autoconfianza como los principales hábitos adquiridos.
A partir de estos hallazgos, los investigadores propusieron un plan de acción estructurado en seis etapas: capacitación docente, elaboración de estrategias didácticas, formación para familias, desarrollo de un proyecto institucional, evaluación de procesos y resultados, y formación de capacitadores. Esta propuesta busca sistematizar la educación en valores en el Nivel Inicial, evolucionando desde la formación intuitiva de hábitos hacia una intencionalidad pedagógica específicamente orientada a valores y virtudes.
La investigación concluye que, si bien las prácticas actuales logran buenos resultados en las conductas y actitudes de los niños, existe un amplio margen para fortalecer la intencionalidad pedagógica en la formación en valores, aprovechando el período sensitivo que atraviesan los estudiantes del Nivel Inicial.
SUFRAGIO Y REPRESENTACIÓN EN AMÉRICA LATINA: TENSIONES ENTRE INCLUSIÓN FORMAL Y RESTRICCIONES EFECTIVAS
(NO DISPONIBLE, 2023-07) LUCHESI, SUSANA ELSA; 0009-0005-6373-4364
El derecho electoral latinoamericano se estructura fundamentalmente en torno al
sufragio, configurado como derecho universal en sus dimensiones activa y pasiva. El
sufragio activo se atribuye generalmente a ciudadanos mayores de 18 años, con
excepciones en países como Brasil y Nicaragua (16 años), estableciéndose requisitos
negativos que en ocasiones resultan cuestionables desde la perspectiva democrática. El
sufragio pasivo presenta requisitos más estrictos relativos a ciudadanía, edad, instrucción
y vinculación territorial, destacando la problemática del monopolio partidista para la
presentación de candidaturas, presente en más de la mitad de los ordenamientos
analizados. Las limitaciones identificadas, tanto en el sufragio activo como pasivo,
revelan tensiones entre la universalización formal y las restricciones efectivas, sugiriendo
la necesidad de reformas que amplíen la participación ciudadana sin comprometer la
estabilidad institucional, equilibrando así inclusión democrática y gobernabilidad.
Evaluación del impacto de la transformación digital y aplicaciones de habilitadores tecnológicos 4.0 en su relación con el desarrollo de la gestión organizacional. Caso de estudio: Empresa de servicios de emergencias de salud en la Ciudad de Rosario
(2024-04) Prestera, Paulina; Sáez de Arregui, Gastón; Scotta, Virginia
En la actualidad, el concepto transformación digital se ha convertido en una tendencia para empresas de todo el mundo. La utilización de las nuevas tecnologías digitales para cambiar las relaciones con los clientes, los procesos internos y las propuestas de valor es una realidad que muchos ejecutivos han convertido en su actividad cotidiana. Otros, al ver el rápido progreso de la utilización de las tecnologías digitales en sus sectores de actividad, han tomado conciencia de que del éxito de la transformación digital dependerá en gran medida la competitividad de su empresa en el futuro próximo.
En este trabajo de tesis, se propuso un plan consistente en el cumplimiento de las diferentes etapas. Primero, se exploró cómo afecta la transformación digital a las organizaciones en general y a la empresa de servicios de emergencias de la salud en particular, y cuáles son los recursos disponibles en la actualidad para ayudar y guiar la transformación digital. Luego, se estudió cómo mejorar las herramientas disponibles para que las empresas puedan avanzar hacia transformación digital. Analizando cómo pueden prepararse las organizaciones para afrontar este cambio, y qué competencias y capacidades son necesarias y/o deben ser desarrolladas. Se construyó un modelo para ayudar a las mismas a prepararse para la transformación digital, basándose en estas competencias.
Por otro lado, se investigó cómo puede afectar la transformación digital a los modelos de negocio de las empresas. La digitalización progresiva está impulsando cambios rápidamente a los que deben adaptarse, que abre la posibilidad de aparición de nuevos modelos de negocio que permitan mantener e incrementar la competitividad de las empresas y convertir en obsoletos modelos actuales. Cómo puede un modelo basado en competencias organizacionales ayudar a la transformación de los modelos de negocio y la búsqueda de otros nuevos.
Finalizando la tesis con unas conclusiones y/o recomendaciones para la aplicación futura y avance en la investigación de la transformación digital.