Alionis, Marcos2026-03-202026-03-202026-03-13https://hdl.handle.net/2133/32658Este trabajo parte de una hipótesis de fondo: la alfabetización de jóvenes y adultos en contextos de exclusión no es un problema individual ni técnico, sino político, social y epistémico; y la formación de alfabetizadores no es un elemento más, sino el núcleo problemático para pensar la alfabetización e inclusión en jóvenes y adultos. En este sentido, la formación de alfabetizadores que trabajan con jóvenes y adultos en contextos de exclusión está atravesada por tensiones conceptuales, didácticas y políticas que no pueden ser pensadas de manera fragmentada. Lejos de limitarse a la adquisición de estrategias de enseñanza, esta formación requiere abrir preguntas sobre la naturaleza misma del objeto de conocimiento, sobre la dimensión epistémica de la alfabetización, sobre las relaciones entre lenguaje, poder y desigualdad, y sobre las formas en que las instituciones producen —o reproducen— sentidos que habilitan o limitan las prácticas alfabetizadoras. Desde esta perspectiva, el problema que organiza este trabajo puede formularse de la siguiente manera: ¿qué tensiones atraviesan la formación de alfabetizadores que trabajan con jóvenes y adultos en contextos de exclusión y qué condiciones permiten producir desplazamientos en esas formas de formación? Esta pregunta articula dos planos inseparables: por un lado, la complejidad propia de alfabetizar en escenarios atravesados por desigualdades estructurales; por otro, la necesidad de que la formación de alfabetizadores no solo reconozca esas desigualdades como parte constitutiva de las prácticas de lectura y escritura, sino que habilite herramientas conceptuales y didácticas para leerlas, problematizarlas y producir desplazamientos en los modos de intervenir, evitando su naturalización como obstáculos externos al acto pedagógico.esopenAccessalfabetizaciónjóvenes y adultosformación de alfabetizadorestesisPodadera, MelinaAttribution 4.0 International