2018-08-102018-08-1020142362-3349http://hdl.handle.net/2133/11699Las relaciones entre familias y escuelas han sido analizadas desde diferentes puntos de vista, dando como resultado una literatura específica con recomendaciones y consideraciones a tener en cuenta para que dichos vínculos lleguen a buen puerto en la común tarea de “educar” a los niños/as. En este campo de producción, este trabajo ofrece un análisis sobre los sentidos que se encubren tras el malestar que se manifiesta en la enunciación de la no participación de las familias en la escuela en la vida escolar. A partir de un estudio de caso sobre los procesos de participación de las familias en la escuela, realizado en un establecimiento educativo de nivel primario de la zona sur de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se analiza la función que cumple la expresión “las familias no participan” como representación social en la trama de interacciones establecidas entre ambas instituciones. De este modo, el trabajo se propone explicitar ciertos conflictos que regulan los procesos de interacción entre familia y escuela, y evidenciar el poder simbólico que está en juego en los intercambios, alimentando el sentido de “individuación” en torno al cual se ha construido la práctica escolar.Relationships between families and schools have been analyzed from different points of view, resulting in a specific literature with recommendations and considerationsto take into account that those links come to fruition in the common task of “educating” children. In this field of production, this paper provides an analysis of the meanings that are concealed behind the unrest manifested in the statement of non-participation of families in the school’s school life. From a case study on the processes of family involvement in school, performed in a primary educational establishment in the south of Buenos Aires, the role of the expression is parsed “families not participate” as social representation in the web of interactions established between the two institutions. Thus, the paper proposes explicit certain conflicts that regulate the processes of interaction between family and school, and to demonstrate the symbolic power is at stake in trade, fueling the sense of “individuation” around which has been built school practice.application/pdf197-211spaopenAccessFamiliasProcesos de participaciónNivel primarioEstudio de caso.EscuelaarticleRevista de la Escuela de Ciencias de la Educaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es