FHUMyAR - Escuela de Lenguas

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Examinando FHUMyAR - Escuela de Lenguas por Autor "Asociación Argentina de Profesores de Portugués"

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    O uso do portfólio na formação docente em Português Língua Estrangeira (PLE)
    (Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas, 2017-09) Ricciardi, Natalia; Postiglione Villagra, María Cecilia; Asociación Argentina de Profesores de Portugués
    O processo de formação docente em línguas estrangeiras é uma atividade social que pertence a um âmbito que envolve determinados atores sociais, têm suas finalidades específicas e materializa-se na ação de linguagem através de diferentes gêneros de texto. De acordo com o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), toda atividade social enquadra-se em um âmbito específico da atividade humana e toda ação de linguagem materializa-se em textos empíricos que, por sua vez, se inscrevem em gêneros que os usuários adotam e adaptam do hipertexto (Bronckart, 1997, 2008). Nessa comunicação apresentaremos uma experiência que vem sendo desenvolvida na cadeira Metodologia de Ensino da Língua Estrangeira da Licenciatura Plena em PLE, correspondente ao terceiro ano do curso na Universidade Nacional de Rosário. Dentro da atividade social de formação docente espera-se que o aluno que transitará a prática docente no quarto e último ano de formação domine determinados gêneros de texto (planejamento de unidade didática, plano de aula, sequência didática, relatório de observação e relatório de estágio), cada um dos quais se apresenta como um texto singular com suas propriedades particulares derivadas do contexto sócio-histórico-psicológico de circulação em que surge. O trabalho com Portfólio, entendido como um instrumento de auto avaliação no qual o aluno em formação recolhe uma seleção de materiais por ele elaborados e (re)elaborados a partir da reflexão sobre a própria prática (Atienza, 2005), permite o trabalho sequencial com o fim de que o futuro docente domine os gêneros anteriormente mencionados do âmbito educativo, que serão necessários em sua prática profissional. A partir da observação das amostras parciais dos portfólios e da reflexão de final de curso que os estudantes da disciplina apresentaram durante o ano 2016, compartilharemos algumas análises preliminares da implementação do mencionado instrumento de avaliação com o fim de elaborar, por um lado, modelos didáticos que facilitem a apreensão dos gêneros envolvidos na atividade de formação e da prática docente e, por outro lado, de fomentar a reflexão sobre a própria prática pedagógica como sendo parte fundamental do processo de formação do professor de PLE.
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    Os elementos provocadores na interação face a face do exame Celpe-Bras sob a concepção interacionista de gêneros de discurso
    (Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas., 2017-09) Ricciardi, Natalia; Asociación Argentina de Profesores de Portugués
    O número de candidatos ao exame de proficiência em língua portuguesa Celpe Bras que aumenta consideravelmente ano a ano evidencia um crescente interesse dos estrangeiros de todas as partes do mundo por atestar seu domínio em língua portuguesa. O exame Celpe Bras é concebido como um exame de proficiência, entendida como a capacidade do candidato de produzir enunciados adequados dentro de determinados gêneros do discurso, configurando a interlocução de maneira adequada ao contexto de produção e ao propósito comunicativo, e sua avaliação somente será válida se ele levar em conta a relação entre todos os aspectos que determinam a atualização do propósito de comunicação e da relação entre os participantes em diferentes contextos de comunicação (Schoffen, 2009). Essa concepção teórica associada à perspectiva dialógica da teoria dos gêneros do discurso como organizadores da comunicação (Bakhtin, 2010), frisa que o uso da língua se materializa como atividade social, histórica e cognitiva através dos textos, entendidos como enunciados concretos, situados, relacionados a um contexto sócio cultural, e atualizados por um sujeito (coletivo ou individual) em diálogo com certos interlocutores. Dell´Isola, Scaramucci, Schlatter e Júdice (2003), destacam a importância conferida à seleção dos textos para o exame, para a qual as bancas elaboradoras consideram não apenas as construções gramaticais da superfície textual, mas também a permeabilidade dos temas, a diversidade dos modos de articulação discursiva, o conjunto dos diferentes registros e variedades regionais, sempre examinando a adequação do material textual para servir à tarefa comunicativa que o candidato deverá desempenhar. A presente comunicação busca explorar as concepções teóricas que norteiam o exame Celpe Bras nos elementos provocadores da parte individual oral e as relações de interlocução propostas a partir desses documentos, para o qual serão analisados os elementos provocadores das edições 2009 – 2016, disponíveis no site http://www.ufrgs.br/acervocelpebras/acervo. A partir da observação e análise desses elementos (textos), é possível identificar, em muitos casos, a dificuldade de determinar os componentes constitutivos do texto entendido em termos dialógicos. Assim sendo, aspectos tais como o gênero do texto, o enunciador, os destinatários e o contexto de produção, não são facilmente evidenciados em alguns documentos selecionados para a prova, o que supomos poderia dificultar a resolução da tarefa comunicativa.